经过一周的探索，机自师生们逐渐适应了在线教学这种授课新模式，教师操作的熟练度和学生的适应度逐渐增强，线上教学方式趋向多元化。任课教师们各显神通，不断优化在线教学组织形式，借助各类网络线上平台，有效保障课程教学质量在线下、线上同质等效，使线上教学工作“渐入佳境”。

【受众面广的本科生课程】

融入学生群体，鼓励学生提问。朱明老师本学期承担的《电路》课程是一门公共基础课，讲述线性集总参数电路的基本理论、基本概念和分析计算电路的基本方法。疫情暴发后，朱明老师就利用班级QQ群与同学讨论课程的上课方式，通过讨论与游戏有关的科幻问题，“降维打击”启发学生去探索读书学习的意义和方法。通过提问互动的方式了解学生寒假作业完成情况并进行问题解答，借助PPT和画笔辅助工具讲授电感及理想变压器等知识点内容。通过网络平台及时关注学生听课状况，不断引导启发学生思维。学生能主动参与课堂互动，气氛活跃，有效地保障了课程教学质量线下、线上同质同效。

其实朱老师也经常在上课时或QQ群中鼓励学生提问，希望学生提出一切可能的问题，思考、讨论探究，并追寻答案。朱老师认为，在知识大爆炸的时代，要快速地掌握和理解知识，做到一门课程所有问题都有答案，就需要努力培养学生的敏锐观察能力（常设知识陷阱引发反思）、整体思维能力（复杂问题如何简单把握）、综合判断能力（多个维度同时判断）、总结归纳能力（找到自然结构自有的体系规律）、表达表述能力（叙述交流的互动技能），最终提升学生的领悟力和创造力。

探索教学两性一度，提升网络课堂浸入感。李雪老师本学期主讲本科生课程《运筹学基础》，她琢磨多种教学管理方式特点，精心设计每一堂课，探索教学两性一度，提升网络课堂浸入感。借助超星学习通的签到功能，设计了灵活的学生签到机制，既有效的掌握了学生的听课出勤，又不失对学生的课堂监督感；指导同学们观看课程平台上的教学视频，围绕视频教学内容中的课程重点和难点，利用腾讯会议组织在线讲解与互动讨论，既探索了融入“挑战度”的课程教学，又还原了同学们课堂面对面的互动感；为加深同学对知识点的理解，通过平台设计发布由简到难的“高阶性”系列作业题，在学习通群聊区组织同学们抢答简答题，在平台上安排同学们提交需要画图写公式的难度思考题，既形成了课堂内外的高阶性训练，又提高了学生答题的积极性，参与度达到97%；每堂课结束，有疑问的同学可随时利用学习通给老师发消息，随时随地解答同学们的疑问，将课堂时间无限延伸，确保每位同学将知识点理解透彻，同时激发了同学们的创新性。

师生多渠道互动，保障学习通道畅通。专业基础课《模拟电子技术A》与《数字电子技术》的任课老师深知课程内容的网上讲授、答疑对屏幕另外一端的学生顺利学习的重要性。课程组老师们为了保障网上直播授课的顺利进行，课前多次组队进行软件平台测试、演练，以确保软、硬件平台良好运行。李智华老师本学期担任《模拟电子技术A》（班级105人）和《数字电子技术》（班级111人）两门课的教学。通过网络，结合上海大学网络教学平台等工具软件，每周四次的课堂教学，以及课后答疑、作业批改，李老师将大量时间与精力用于网课准备、视频录制以及课程互动上。

为了保障学习畅通，李老师为学生们提供了“多渠道”互动通道。采用Zoom平台进行交互直播，满足课程的在线学习、辅导等需求；采用网上教学平台为学生提供课程学习资料、作业批改、上课签到、教学讨论、信息沟通、答疑等教学活动；为两门课录制了近20个讲课视频，曾面对着屏幕寻找上课的感觉，经历了舌头打结、大脑卡壳，通过反复重录练习，完成流利的讲课视频录制，只为给网络直播不便利的同学能下载视频及时学习，只为帮助同学们在直播课前进行内容预习、课后复习；建立QQ群以便充分利用其在网络要求低、上传文件大、资料保留时间长等方面的优势，满足学生进行随时提问、答疑互动等。一周多时间下来，同学们反馈“多渠道”互动学习的效果不错，并且踊跃地将其他班同学也拉入课程QQ群，一度超过了选课总人数。

基于课前、课中、课后全过程的在线教学。李蓓蓓老师的《工业设计概论A》课程为保证在线教学与线下教学同质等效，针对课前自学内容、课中互动答疑、课后大作业进行了安排，引导学生积极参与在线学习，提高学习成效。

课前自学内容包括5个ppt、3个课程相关视频文件以及若干优秀网站，使学生有的放矢准备专题内容，搜寻相关网站，了解课程知识，提升设计眼界。事先布置专题，根据学生兴趣每人一题，完成相关专题演示。课程内容丰富详实，方便学生自学。

在具体展开的教学中，积极鼓励学生多看优秀案例，多思考，使学生通过课程学习提升眼界, 善于发现生活中的美，懂得欣赏美，创造美。把握以学生为中心的宗旨，根据线上教学的特点，转变以往的教学理念和教学方法，在线上教学过程中，成为学生学习的引导者。结合布置的大作业内容，进行线上答疑，充分调动学生积极性，增强参与感。

课后布置专题讨论，学生互评，通过看别人的专题，开阔思路，使学生在巩固课堂所学知识的同时还留有思考的空间。

激发学生主动学习的在线教学。张仕进老师主讲的本科生专业基础课《液压与气压传动》是机械传动与控制的一个分支,所研究的是以有压流体为介质对各种机械运动实现自动控制。课程既有较深的理论性、较强的逻辑性，又有很强的工程实践性。

为保证在线教学与线下教学同质等效，本课程结合线上教学特点，在教学策略上做了调整，以提高学习成效。为了让学生在线获得丰富的信息，按照正常授课形式录制了视频，上传了多种形式资料，包括14个讲解视频，13个内容丰富的ppt，15个动画，5套配套习题及解答等。考虑到线上教学同学们注意力容易分散，在课程内容中加入了一些对课程的思考及对未来的向往，其目的是激发同学们的学习兴趣，在作业上以调动学生学习主动性为目的。为了让同学们能把握课程逻辑及课程重点内容，线上教学中通过采用思维导图理清课程逻辑，通过互动讲解课程重点。此外，本课程讲课过程中还融入了思政内容，结合自己多年在国外学习、生活的经历，教育学生客观、思辨看待一些社会问题，激发学生的爱国热情！

【精简而专的研究生教学】

研究生文献阅读课程《智能电网技术》是由汪飞老师主讲。在备课阶段，汪老师就在上海大学研究生网络教学平台上进行了课程制作、资料上传、教学管理，学习了直播、录屏等多种软件工具，并进行了充分的试课准备。考虑到线上授课的特殊性，担心隔着屏幕学生参与不主动、课堂秩序难监管等，他特意制作了“过程管理”页作为课前共享幕，以便学生登录之后即可看到，利于管理习惯的形成。此外还增加课间休息幕用作给学生增强课堂连续感。

为了培养学生提炼总结、思考质疑的科研能力，以及课件制作、专题研讨、学术主持的科研素养。汪飞老师在前期提供了“研讨模板”指导学生如何进行文献阅读和课件制作，同时创新课堂形式：在主题研讨阶段，5位学生轮流进行PPT演讲分享文献，通过腾讯会议平台进行汇报。任课教师负责课程整体管理和课堂情况记录，由当日主讲的同学轮换做“主持人”，对演讲内容进行开场、总结，并组织全班学生互动。

彭晨老师在主讲的《网络化控制系统》课程中，利用网络平台与研究生同学们共同回顾了网络化控制系统的背景、离散事件通信策略等假期前学习内容，使同学们对网络化系统有了更全面的理解，迅速地恢复学习状态。随后，两位研究生同学就基于事件触发的网络化控制系统研究分别进行了学习汇报与研讨。最后，彭老师提出了相关的问题并组织学生进行了探讨。下课前，他还深切地嘱咐同学们，在家要珍惜时间搞好学问，鼓励大家把论文写在祖国的大地上，为祖国的进步贡献绵薄之力。

陈洁老师结合科学技术发展背景，以“电磁兼容技术”为主题，分享了电磁兼容技术在推进科学技术发展方面的积极作用。由于这门课程的学生人数并不多，师生们直接在微信语音中进行了交流，比起其他人数较多的课程方便了不少。课程从电磁兼容技术对科学技术发展的影响方面切入，分析了电磁兼容技术在医用电子设备、电视广播设备、信息技术设备、交通运输设备等方面的发展应用。课程引发出同学们对未来的思考，并鼓励大家：停课不停学，学习不延期，科研任务不放松，抓紧时间，共同进步。并建议同学扩拓宽电磁兼容知识面、关注电磁兼容的研究现状。

周文静老师主讲的《网络与测试》，重点是数字信号分析及处理。课程通过录制视频上传超星平台和学习通，微信群实时互动，腾讯会议直播重点内容和答疑等方式展开。课程内容贴合当前疫情现状，并将往常的随堂考试提前更换为撰写课程论文，针对《传染性疫情防控体系中的信号采集与处理技术》题目，要求学生围绕疫情防控体系中数据的预测、数据的统计、体温的无接触检测方法、病毒的检测和鉴定、大数据分析、健康码设计等，去理解、发掘与课程相关的技术或方法，撰写课程论文，作为期末考核内容，从而让学生加深理解课程理论知识和应用方法，也促进学生对日常生活中相关技术的敏感度。

《智能控制及其应用》的主讲邓丽老师利用ZOOM在线直播开展课程研讨。学生们从粒子群算法（PSO）的介绍到将PSO算法应用到到移动机器人路径规划，从智能控制的相关介绍到智能控制在智能家居和智能车的应用，邓老师提出了几个问题并组织了同学们进行探讨，启发大家进一步思考。学生们普遍反映体验非常好，通过分享的屏幕可以很清晰地看到PPT，声音清楚，效果不比教室里差。

郑华东老师主讲的《专业英语》是面向不同专业背景研究生的，同时还有来自巴基斯坦、喀麦隆、南非的三位外国留学生。虽然大家的英语阅读能力都不错，但除了这三位留学生，大部分学生的英语口语能力较弱，尤其是利用英语进行学术交流的机会少之又少。为了培养学生的学术英语交流能力，本专业英语课程在教学计划中，安排每一位学生根据自己（或导师的）研究方向，阅读至少5篇英文文献，做一次15分钟左右的全英文学术报告，老师和同学的提问和回答的交流环节也均用英文。受疫情影响，后续课程以线上教学方式（微信群+腾讯会议）进行。做报告的同学在上课之前将PPT发送到班级微信群，方便本班师生提前查阅，做报告时则采用腾讯会议屏幕共享的形式在线直播方式进行全英文学术报告，取得良好的效果。课程出勤率达100%，听课同学提问积极，做报告的同学认真回答问题，在线互动交流良好，很好地锻炼了同学们的学术英语表达能力，取得了良好的教学效果。

张顺琦老师的《智能结构与主动控制》采用全英文授课，包含课堂互动和课堂讲授，有16位学生，其中3位是留学生。经前期调研与测试，课堂互动环节采用了腾讯会议软件，充分调动学生听课和参与的积极性，由学生分组负责讲解调研资料，再由各组随机提问形成互动。课堂讲授环节则考虑到网络稳定性、考察学生自主学习能力，采用录播上传到超星平台的形式，充分利用超星签到、作业、测试等功能使课程最终形成闭环学习过程，掌握学生的学习情况。为了能更好的录制讲授视频，张老师还采用专业的视频编辑软件Camtasia Studio处理讲课视频。通过开学前一周的试课及3月4号正试第一节课的实践，取得了良好的教学效果，全部学生到场，每位同学都积极参与课堂活动。在教学过程中，同时也得到了各位同学的帮助，使得每一位学生都顺利学会使各种平台。

新技术势必会带来新的乐趣，也会带来新的考验。经过了这段时间的适应，从各方面的反馈来看，机自学院师生们都已逐步习惯了线上教学模式，能充分利用好各类网络平台，将不利变为有利，停课不停教，停课不停学，实现在线教学与自主学习的有效融合。